miércoles, 3 de agosto de 2011
jueves, 9 de junio de 2011
Proyecto ONU: Presentación de países
Estas son sus banderas, símbolos con los que se reconocen en el mundo:
Araceli Carosini: República Popular China
Natalí Charón: Cuba
Kelly Doria: Libia
Marcela Flores: Unión Soviética/Rusia
Luz Galindo: Gran Bretaña
Andrea Galván: Egipto
Dasha Kornyenko: Colombia
Nathalí López Torres: Estados Unidos
Wendy Ortega Bravo: Francia
José Ramírez Delgado: India
René Romano: Vietnam
Baje cada uno su bandera: deberá ir en la parte superior del documento que hagan. En vez de ir haciendo un Google Doc ante cada problema, lo que vamos a hacer es un solo documento por país a lo largo de todo el proyecto, y ustedes tendrán que ir modificándolo on line como si fuera una crónica. Entonces:
1) Abrir un Google Doc donde irán volcando la información relevante sobre sus países (historia-economía-política-cultura-demografía) y su experiencia a lo largo de este proyecto.
2) En la parte superior del mismo, colocar la bandera de su país.
3) Cada planteo semanal, abren un subtítulo y ahí desarrollan su crónica.
4) Después de la "Asamblea General" de los días viernes, deberán hacer una conclusión breve de cuáles fueron sus impresiones, si esa asamblea fue útil a su país o no, si pudieron canalizar sus problemas frente a la comunidad internacional, con qué asuntos se quedaron sin tratar, etc.
5) Yo, como coordinador, abriré un Google Doc por mi parte para ir asentando cada resolución de la Asamblea, que deberá ser respetada por todos los países.
- Recuerden tener siempre a mano el artículo de Wikipedia sobre sus países para estar más o menos al tanto de su desarrollo económico, político, etc.
¡El aula es el mundo!
martes, 26 de abril de 2011
Estimados colegas:
Actualmente formo parte del equipo de investigación sobre modelos 1 a 1 coordinado por la Dra. Graciela Esnaola Horacek, en la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTreF) de Argentina.
Les comparto esta invitación a participar en este Seminario de Cooperación Tecnológica que además de tener un espíritu fundacional de esta nueva área de desarrollo, tiene el interés (personal) de fortalecer la Red de Investigadores en Tecnología Educativa que estamos promoviendo a través de las acciones que llevamos a cabo.
Cuento con vuestra presencia virtual y los animo a difundir esta información en los contactos de vuestras redes...
Cuento con vuestra presencia virtual y los animo a difundir esta información en los contactos de vuestras redes...
Pueden seguirnos a través del canal streaming que hemos habilitado. También les adjunto el programa y el documento de trabajo del Seminario (los horarios corresponden a GMT -03:00).
¡Gracias!
Los links:
Los links:
Universidad Nacional de Tres de Febrero - Argentina:
http://www.untref.edu.ar/semin
Nuestro streaming:
http://www.untref.edu.ar/semin
Nuestro streaming:
Aquí están los links para el programa y el documento de trabajo:
Programa
Documento de trabajo
jueves, 21 de abril de 2011
Inés Dussel y los modelos 1x1: algunos aportes y reflexiones
Inés Dussel, Dra. en Educación en FLaCSo, da sus impresiones sobre algunas de las cuestiones más importantes de los modelos 1x1.
Webinar 2010. Inés Dussel 1 parte. Flacso Argentina from webinar2010 on Vimeo.
Me parece sumamente relevante la mención que hace al rol de la escuela como articulador e institución pensadora de nuevas estrategias y posibilidades: frente a algunas posturas que ya le expidieron a la escuela el certificado de defunción, en tanto institución clave de la modernidad (como el Estado o el sistema capitalista, sólo que estos últimos mantienen una saludable vigencia), coincido en que debe ser un espacio rescatado y donde debemos repensar nuestras prácticas como docentes (o sea, EN la escuela). Esto implica empoderarnos de las nuevas herramientas, para poder incorporarlas a nuestra cotidianeidad de manera crítica y productiva para toda la comunidad educativa.
Aquí Dussel plantea tres puntos interesantes.
1) Organización del espacio áulico. Los modelos 1x1 imponen, aparentemente, una nueva distribución: pierde vigencia la organización "frontal" (todos y todas las y los estudiantes mirando al pizarrón/docente), planteando alternativas como la ronda o el agrupamiento. Yo me pregunto, ¿esto es una novedad de los modelos 1x1? Creo firmemente que el modelo 1x1 no implica necesariamente una nueva distrubución, a la vez que una educación "pizárrica" tampoco implica necesariamente una distribución frontal. El eje, creo, está en el tipo de actividad. Y aquí me refiero al concepto que Dussel utiliza de "tras bambalinas". 2) El/la docente no tiene que "irse" de un lugar de control para "esconderse" entre bambalinas, a mi juicio: todo depende de la actividad o tarea didáctica que se esté desarrollando. Imagino que habrá tareas donde el rol del/de la docente implicará más "control" por parte de éste/a, y otras en las que la actividad demandará más una tarea "coordinadora", y ahí sí entre esas bambalinas. La confianza del/de la docente hacia sus alumnos y alumnas no es algo que antes no existía y ahora (con la netbook) debe existir, sino que es una construcción que está, en gran parte, mediada afectivamente. De modo que esa confianza para usar la netbook a la que se refiere Dussel es (debería ser) preexistente a la llegada del nuevo dispositivo: sólo de esa manera será efectiva y permitirá la tan ansiada independencia de las y los alumnos. 3) Este punto (en realidad planteado por Dussel en segundo orden) habla del problema "disciplina/actividad". El proceso enseñanza/aprendizaje orientado a una producción es una buena forma de lograr un nuevo vínculo con las y los estudiantes, mediante la valoración y estímulo a sus producciones. Pero, como dijeron colegas míos que no son precisamente "tradicionales", en algún momento "hay que explicar". El ejercicio de la teorización es parte fundamental del paso por la escuela, y ello implica momentos de reflexión y cuestionamientos en busca de la abstracción teórica que permita desarrollar un pensamiento crítico. El dejar el proceso enseñanza/aprendizaje librado solamente a la producción de videos u otros soportes, aleja esa intención base que muchos docentes tenemos al dedicarnos a esto: formar un sujeto analítico, crítico y cívicamente responsable.
Como corolario, me gustaría agregar que muchas de las cuestiones implicadas en los modelos 1x1 me remiten al paradigma neoliberal: el "matar" a la escuela por moderna, el pensar sólo en los intereses del usuario (esto, en otros ámbitos, se llama toyotismo), el dedicarse a la producción sin reflexión. Esto sumado a algunas avanzadas que creen que "el problema de toda la sociedad empieza por la educación", como si las chicas y los chicos fueran repollos que no tienen familia, ni condiciones materiales de existencia, a las que una "educación vetusta y arcaica" arruina (ergo, saquémoslo de esa institución siniestra). Los y las docentes debemos modificar prácticas y hábitos, en muchos casos debemos incorporar amor a nuestra tarea, y ahí sí, empezaremos a cambiar las cosas. Para esto no hace falta derribar escuelas, ni siquiera hacen falta netbooks, aunque estas últimas sean una muy buena oportunidad para repensarnos. Hace falta compromiso, amor y fe en las chicas y los chicos que nos justifican el día.
Webinar 2010. Inés Dussel 1 parte. Flacso Argentina from webinar2010 on Vimeo.
Me parece sumamente relevante la mención que hace al rol de la escuela como articulador e institución pensadora de nuevas estrategias y posibilidades: frente a algunas posturas que ya le expidieron a la escuela el certificado de defunción, en tanto institución clave de la modernidad (como el Estado o el sistema capitalista, sólo que estos últimos mantienen una saludable vigencia), coincido en que debe ser un espacio rescatado y donde debemos repensar nuestras prácticas como docentes (o sea, EN la escuela). Esto implica empoderarnos de las nuevas herramientas, para poder incorporarlas a nuestra cotidianeidad de manera crítica y productiva para toda la comunidad educativa.
Webinar 2010 Inés Dussel 2 parte from webinar2010 on Vimeo.
Aquí Dussel plantea tres puntos interesantes.
1) Organización del espacio áulico. Los modelos 1x1 imponen, aparentemente, una nueva distribución: pierde vigencia la organización "frontal" (todos y todas las y los estudiantes mirando al pizarrón/docente), planteando alternativas como la ronda o el agrupamiento. Yo me pregunto, ¿esto es una novedad de los modelos 1x1? Creo firmemente que el modelo 1x1 no implica necesariamente una nueva distrubución, a la vez que una educación "pizárrica" tampoco implica necesariamente una distribución frontal. El eje, creo, está en el tipo de actividad. Y aquí me refiero al concepto que Dussel utiliza de "tras bambalinas". 2) El/la docente no tiene que "irse" de un lugar de control para "esconderse" entre bambalinas, a mi juicio: todo depende de la actividad o tarea didáctica que se esté desarrollando. Imagino que habrá tareas donde el rol del/de la docente implicará más "control" por parte de éste/a, y otras en las que la actividad demandará más una tarea "coordinadora", y ahí sí entre esas bambalinas. La confianza del/de la docente hacia sus alumnos y alumnas no es algo que antes no existía y ahora (con la netbook) debe existir, sino que es una construcción que está, en gran parte, mediada afectivamente. De modo que esa confianza para usar la netbook a la que se refiere Dussel es (debería ser) preexistente a la llegada del nuevo dispositivo: sólo de esa manera será efectiva y permitirá la tan ansiada independencia de las y los alumnos. 3) Este punto (en realidad planteado por Dussel en segundo orden) habla del problema "disciplina/actividad". El proceso enseñanza/aprendizaje orientado a una producción es una buena forma de lograr un nuevo vínculo con las y los estudiantes, mediante la valoración y estímulo a sus producciones. Pero, como dijeron colegas míos que no son precisamente "tradicionales", en algún momento "hay que explicar". El ejercicio de la teorización es parte fundamental del paso por la escuela, y ello implica momentos de reflexión y cuestionamientos en busca de la abstracción teórica que permita desarrollar un pensamiento crítico. El dejar el proceso enseñanza/aprendizaje librado solamente a la producción de videos u otros soportes, aleja esa intención base que muchos docentes tenemos al dedicarnos a esto: formar un sujeto analítico, crítico y cívicamente responsable.
Como corolario, me gustaría agregar que muchas de las cuestiones implicadas en los modelos 1x1 me remiten al paradigma neoliberal: el "matar" a la escuela por moderna, el pensar sólo en los intereses del usuario (esto, en otros ámbitos, se llama toyotismo), el dedicarse a la producción sin reflexión. Esto sumado a algunas avanzadas que creen que "el problema de toda la sociedad empieza por la educación", como si las chicas y los chicos fueran repollos que no tienen familia, ni condiciones materiales de existencia, a las que una "educación vetusta y arcaica" arruina (ergo, saquémoslo de esa institución siniestra). Los y las docentes debemos modificar prácticas y hábitos, en muchos casos debemos incorporar amor a nuestra tarea, y ahí sí, empezaremos a cambiar las cosas. Para esto no hace falta derribar escuelas, ni siquiera hacen falta netbooks, aunque estas últimas sean una muy buena oportunidad para repensarnos. Hace falta compromiso, amor y fe en las chicas y los chicos que nos justifican el día.
miércoles, 30 de marzo de 2011
Actividad 1x1 con museos: el Museo Nacional de Bellas Artes
Autor: Manuel Jerónimo Becerra
Materia: Historia argentina contemporánea
Curso: 4º 4ª
Página web elegida: www.mnba.org.ar
Objetivos de la actividad
1) Redefinir el vínculo entre los estudiantes y los museos
2) Analizar, a través del arte, las rupturas y las continuidades en el aspecto social, fundamentalmente, entre el segundo gobierno de J. M. de Rosas y el Modelo Agroexportador.
3) Incorporar la modalidad 1x1 como herramienta didáctica que permita resignificar prácticas asentadas y tienda a una nueva aproximación con la realidad.
Propuesta
Inicio
Se hará una introducción acerca del museo y se les contará, verbalmente, que es uno de los más importantes del país.
Durante los primeros 20 minutos, haremos un tour, y les ofreceré hacer una visita guiada.
Navegar por la página les permitirá ir conociendo la dinámica de un museo: la colección permanente, las exposiciones temporales y otras actividades que se desarrollan. Allí explicaré que la colección permanente del MNBA cuenta, en su primer piso, con pintores argentinos, que es hacia donde nos dirigimos. Explicaré que en todos los museos, las salas son temáticas: cada sala específica está pensada con un criterio específico. Nunca se juntan “un montón de cuadros”.
Si estamos intentando abordar un proceso histórico, se interpelará a los estudiantes acerca de cómo podemos ir a buscar ese proceso dentro de la colección permanente: ¿por autor, por obra o realizando una visita virtual por las salas?
Allí iremos al primer piso, entonces.
Desarrollo
Siendo que estuvimos viendo historia argentina del siglo XIX, se indagará acerca de qué salas creen que sean convenientes para su visita, imaginando que ellos están en ese Museo. Sólo que, virtualmente, tienen la ventaja de conocer los nombres de las salas. El objetivo es guiarlos hacia las salas 102/B (“Rostros para la memoria, imágenes para la historia”) y 105/A (“Luces y sombras de un modelo nacional – La institucionalización de las artes”).
Se les dará 10 minutos para que le echen un vistazo a cada sala.
Luego se comenzará por la sala 102/B, y se les pedirá que en un archivo word discutan entre sus compañeros y respondan a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo están vestidas/os las mujeres y los hombres y qué sugiere esa vestimenta?¿A qué clases sociales creés que pertenecen? ¿De qué época son los cuadros?
b) Los cuadros de las batallas, ¿a qué episodios hacen referencia? Buscá en internet a ver quiénes eran los combatientes en cada caso y sacá conclusiones.
c) Relacioná los cuadros pintados por Martín Boneo, Raymond Monvoisin, Carlos Morel (los dos) y Prilidiano Pueyrredón. Buscá en internet información relacionada con Juan Manuel de Rosas y Manuelita Rosas. ¿Qué relación tienen entre sí esos cuadros?
Al visitar la sala 105/A se les pedirá que les presten especial atención a los siguientes cuadros:
Cierre
Materia: Historia argentina contemporánea
Curso: 4º 4ª
Página web elegida: www.mnba.org.ar
Objetivos de la actividad
1) Redefinir el vínculo entre los estudiantes y los museos
2) Analizar, a través del arte, las rupturas y las continuidades en el aspecto social, fundamentalmente, entre el segundo gobierno de J. M. de Rosas y el Modelo Agroexportador.
3) Incorporar la modalidad 1x1 como herramienta didáctica que permita resignificar prácticas asentadas y tienda a una nueva aproximación con la realidad.
Propuesta
Inicio
Se hará una introducción acerca del museo y se les contará, verbalmente, que es uno de los más importantes del país.
Durante los primeros 20 minutos, haremos un tour, y les ofreceré hacer una visita guiada.
Navegar por la página les permitirá ir conociendo la dinámica de un museo: la colección permanente, las exposiciones temporales y otras actividades que se desarrollan. Allí explicaré que la colección permanente del MNBA cuenta, en su primer piso, con pintores argentinos, que es hacia donde nos dirigimos. Explicaré que en todos los museos, las salas son temáticas: cada sala específica está pensada con un criterio específico. Nunca se juntan “un montón de cuadros”.
Si estamos intentando abordar un proceso histórico, se interpelará a los estudiantes acerca de cómo podemos ir a buscar ese proceso dentro de la colección permanente: ¿por autor, por obra o realizando una visita virtual por las salas?
Allí iremos al primer piso, entonces.
Desarrollo
Siendo que estuvimos viendo historia argentina del siglo XIX, se indagará acerca de qué salas creen que sean convenientes para su visita, imaginando que ellos están en ese Museo. Sólo que, virtualmente, tienen la ventaja de conocer los nombres de las salas. El objetivo es guiarlos hacia las salas 102/B (“Rostros para la memoria, imágenes para la historia”) y 105/A (“Luces y sombras de un modelo nacional – La institucionalización de las artes”).
Se les dará 10 minutos para que le echen un vistazo a cada sala.
Luego se comenzará por la sala 102/B, y se les pedirá que en un archivo word discutan entre sus compañeros y respondan a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo están vestidas/os las mujeres y los hombres y qué sugiere esa vestimenta?¿A qué clases sociales creés que pertenecen? ¿De qué época son los cuadros?
b) Los cuadros de las batallas, ¿a qué episodios hacen referencia? Buscá en internet a ver quiénes eran los combatientes en cada caso y sacá conclusiones.
c) Relacioná los cuadros pintados por Martín Boneo, Raymond Monvoisin, Carlos Morel (los dos) y Prilidiano Pueyrredón. Buscá en internet información relacionada con Juan Manuel de Rosas y Manuelita Rosas. ¿Qué relación tienen entre sí esos cuadros?
Al visitar la sala 105/A se les pedirá que les presten especial atención a los siguientes cuadros:
- Canale, Mario: “La noche de los viernes” - 1914
- Collivadino, Pío: “La hora del almuerzo” - 1903
- De La Cárcova, Ernesto: “Sin pan y sin trabajo” - 1894
- Della Valle, Ángel: “La vuelta del malón” - 1892
- Della Valle, Ángel: “Gauchos a caballo” - 1900
- Della Valle, Ángel: “El juego del pato”
- Giudici, Reynaldo: “La sopa de los pobres” - 1884
Y que a partir de ello contesten las siguientes preguntas:
- ¿Quiénes son los protagonistas de esos cuadros?
- ¿Qué clases sociales se ven representadas?
- ¿Qué están haciendo?
Cierre
A partir de lo anterior, se hará una puesta en común para analizar los cambios en la sociedad argentina teniendo en cuenta las siguientes variables:
Las batallas y las guerras entre unitarios y federales
El rol del indígena
Continuidades y rupturas a nivel social: la irrupción de lo urbano con el modelo agroexportador
Finalmente se les pedirá que envíen por mail las respuestas.
miércoles, 16 de marzo de 2011
Un blog que hace la Historia atractiva
El blog "Cartelera de Historia", creado por la profesora Nora Iglesias, parece ser un verdadero caos, a simple vista. Sin embargo, y si le damos un poco de espacio a nuestra paciencia -esa virtud humana que ya casi no existe- empezamos a hacernos una idea de cómo está repartido el espacio visual. Si vamos de izquierda a derecha, en la primera columna podemos ver la Bienvenida y una aclaración sobre el diseño de la página. Más abajo, encontraremos noticias vinculadas a la Historia y la Historiografía, actividades, propuestas, novedades, etc. En la segunda columna, aparece una fuente de recursos para trabajar en el aula -o fuera de ella-: guías de estudio, instrucciones para elaborar una monografía, y recursos varios para estudiar, sobre variedad de temas. La tercera columna nos muestra no sólo un buscador, sino varios videítos que pueden ser desde musicales hasta documentales, que testimonian un proceso o espíritu de época, así como etiquetas y una cartelera resumida de las noticias publicadas. Finalmente, en la cuarta columna, encontramos más recursos -fotografías históricas, en este caso-, contador de visitantes, blogs amigos y el perfil de la autora, entre otras cosas.
Este blog es una fuente interesante de recursos didácticos para trabajar la asignatura y seguir repensando la educación desde un nuevo espacio.
Link: http://carteleradehistoria2.wordpress.com/.
Este blog es una fuente interesante de recursos didácticos para trabajar la asignatura y seguir repensando la educación desde un nuevo espacio.
Link: http://carteleradehistoria2.wordpress.com/.
Por qué este blog
Bienvenidos a "Modelos 1x1 - Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en entornos digitales". Este blog tiene dos razones de ser. La primera, es la posibilidad de abrir un frente más desde donde podamos contar experiencias, socializar información de relevancia, proponer estrategias y debatir ideas y prácticas sobre educación y TIC. La segunda, es la exigencia de parte del curso virtual de CEPA que estoy realizando, que tiene por título el subtítulo de este sitio web. Esto último no es una queja ni la resignación a una imposición externa, sino que tiene que ver con las dinámicas que nos llevan a elegir diferentes caminos en la vida. En este caso, también admito que ese empuje para completar una actividad del curso me llevó a adentrarme en un mundo relativamente nuevo (alguna vez había sido blogger, hace mucho mucho).
No sé exactamente cuál va a ser el futuro a largo plazo de esta página: tal vez las temáticas se abran, tal vez se cierren, tal vez tal vez. Por ahora, somos "Modelo 1x1". Una vez más, bienvenidos.
Les dejo algunas imágenes del modelo OLPC ("One Laptop Per Child"), del que ya hablaremos.
No sé exactamente cuál va a ser el futuro a largo plazo de esta página: tal vez las temáticas se abran, tal vez se cierren, tal vez tal vez. Por ahora, somos "Modelo 1x1". Una vez más, bienvenidos.
Les dejo algunas imágenes del modelo OLPC ("One Laptop Per Child"), del que ya hablaremos.
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